Страница учителя-дефектолога

Учитель-дефектолог группы №1 для детей с интеллектуальной недостаточностью Дейко Надежда Михайловна

Понедельник: 08.15 – 12.15 

Вторник: 08.20 – 12.20

Среда: 08.17 – 12.17

Четверг: 08.30 – 12.30

Пятница: 08.25 – 12.25

Консультирование законных представителей: 4-я среда месяца (07.40 – 08.10)

Консультирование педагогических работников: 1-я среда месяца (12.50 – 13.20) 

   Учитель-дефектолог группы №2 для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата Тесленко Раиса Иосифовна 

Понедельник-пятница: 08.05-12.05 

Консультирование законных представителей: 1-я среда месяца 07.35-08.05

Консультирование педагогических работников: 1-я среда месяца 12.30-13.00

Учитель-дефектолог группы №3 для обучающихся с нарушениями зрения Литвинчик Виктория Феликсовна

Понедельник – пятница: 07.50 – 11.50 

Консультирование законных представителей: 3-я среда месяца 07.20-07.50

Консультирование педагогических работников: 3-я среда месяца 12.15-12.45

Учитель-дефектолог группы №4 для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи Колесник Елена Сергеевна

Понедельник, среда, четверг:   08.15-12.15 

Вторник, пятница: 08.00 – 12.00 

Консультирование законных представителей: 1 среда месяца 07.45 – 08.15

Консультирование педагогических работников: 1 среда месяца 12.15 – 12.45

Учитель-дефектолог группы №5 для обучающихся с трудностями в обучении Брайчук Марина Валерьевна

Понедельник – пятница: 08.10-12.10

Консультирование законных представителей: 1-я среда месяца 07.40 - 08.10

1-й четверг месяца 07.35-07.50

Консультирование педагогических работников: 4-я пятница месяца 12.10 - 12.40

Учитель-дефектолог группы №6 для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи Нагула Елена Петровна

Понедельник – пятница 08.05 – 12.05  

Консультирование законных представителей: 4-я четверг месяца 07.35-08.05 

Консультирование педагогических работников: 1-я среда месяца 12.15-12.45

Учитель-дефектолог группы №7 для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи Джумалиева Ольга Николаевна

Понедельник, среда, пятница: 08.00-12.00

Вторник, четверг: 08.05-12.05

Консультирование законных представителей: 2-й четверг месяца 07.35-08.05 

Консультирование педагогических работников: 2-й среда месяца 12.30-13.00

Учитель-дефектолог группы №8 для обучающихся с трудностями в обучении Торч Каролина Альфредовна

Понедельник – пятница 08.00 – 12.00 

Консультирование законных представителей: 1-я среда месяца 07.30-08.00

Консультирование педагогических работников: 1-я среда месяца 12.20-12.50

Учитель-дефектолог группы №9 для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью Гвозданов Евгений Адольфович

Понедельник – пятница 08.15-12.15

Консультирование законных представителей: 1-я среда месяца 07.30-08.00

Консультирование педагогических работников: 1-я среда месяца 12.00-12.30

Учитель-дефектолог группы №10 для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи Фурсова Татьяна Ивановна

Понедельник. среда: 08.15-12.15

Вторник, четверг: 07.55-11.55

Пятница 08.10−12.10  

 Консультирование законных представителей воспитанников: первая среда месяца 07.45−08.15

 Консультирование педагогических работников: первая среда месяца 12.15−12.45

Учитель-дефектолог группы № 11 для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи Примачёк Алеся Александровна

Понедельник: 07.50-11.50 

Вторник, среда, четверг: 08.00-12.00

Пятница: 07.55-11.55

Консультирование законных представителей: 1-я среда месяца 07.30-08.00

Консультирование педагогических работников: 1-я четверг месяца 12.30-13.00

Учитель-дефектолог группы №12 для обучающихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) Мишарина Ольга Владимировна

Понедельник – пятница 08.00–12.00 

Консультирование законных представителей: 1-я среда месяца 07.25-07.55 

Консультирование педагогических работников: 1-я среда месяца 12.50-13.20

КАК ОРГАНИЗОВАТЬ ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ДОМА

Итак, вы решили самостоятельно начать заниматься со своим ребен­ком до того, как у вас появится возможность получить квалифициро­ванную помощь. Прежде чем начать занятия, подготовьте всё, что может вам понадо­биться.

Большое настольное зеркало, чтобы ребенок мог контролировать правильность выполнения им упражнений артикуляционной гим­настики.

«Лото» различной тематики (зоологическое, биологическое, «По­суда», «Мебель» и т. п.).

Хорошо также приобрести муляжи фруктов, овощей, наборы не­больших пластмассовых игрушечных животных, насекомых, транс­портных средств, кукольную посуду и т. д.

Разрезные картинки из двух и более частей.

Вашим хобби до окончательной компенсации недоразвития речи у ребенка должно стать коллекционирование различных картинок, которые могут пригодиться в процессе подготовки к занятиям (кра­сочные упаковки от продуктов, журналы, плакаты, каталоги и пр.)
Заведите дома большую коробку, куда вы будете складывать свою «коллекцию».

Для развития мелкой моторики приобретите или сделайте сами игры: пла­стилин и другие материалы для лепки, конструктор, шнуровки, счетные палочки и т. д.

Тетрадь или альбом для наклеивания картинок и планирования занятий.

Основная трудность для родителей - нежелание ребенка занимать­ся. Чтобы преодолеть это, необходимо заинтересовать малыша. Важно помнить, что основная деятельность детей - игровая.

Все занятия должны строиться по правилам игры.

Можно «отправиться в путешествие» в Сказочное Королевство или в гости к Незнайке. Плюшевый мишка или кукла тоже могут «побесе­довать» с малышом.

Редкий маленький ребенок будет сидеть на месте и впитывать зна­ния. Возможно, вам придется ходить за малышом по комнате, показы­вать ему картинки, в то время как он будет сидеть под столом или ка­чаться на своей любимой качалке-лошадке.

 Не переживайте! Ваши старания не пройдут даром, и результат заня­тий обязательно проявится.

Советы логопеда

Для достижения результата необходимо заниматься каждый день. Ежедневно проводятся игры:

• на развитие мелкой моторики,

• артикуляционная гимнастика (лучше 2-3 раза в день),

• игры на развитие слухового внимания или фонематического слуха,

• игры на формирование лексико-грамматических категорий.

       Количество игр — 2-3 в день, помимо игр на развитие мелкой мото­рики и артикуляционной гимнастики.

       Не переутомляйте малыша! Не перегружайте информацией! Это может стать причиной заикания.

       Начинайте занятия с 3-5 минут в день, постепенно увеличивая время.

       Длительность занятия без перерыва не должна пре­вышать 15 минут!

     Позже внимание ребенка рассеется, и он не будет способен воспри­нимать никакую информацию. Некоторые дети не могут сконцентри­роваться и на это время, ведь каждый ребенок индивидуален. Если вы увидите, что взгляд вашего ребенка блуждает, что он уже совершенно никак не реагирует на вашу речь, как бы вы ни старались и ни привлека­ли все знакомые вам игровые моменты, значит, занятие необходимо пре­кратить или прервать на некоторое время.

Лучшее время для занятий — утром после завтрака или во второй половине дня после сна. Разбейте блок игр и упражнений, которые вы запланировали на день, на несколько частей. Например, пальчиковую и артикуляционные гимнастики проведите утром, развитием речи поза­нимайтесь на прогулке, а развитием фонематического слуха - во вто­рой половине дня.

        Отложите занятия, если ребенок болен или плохо себя чувствует.

       Знакомьте ребенка с детской литературой! Старайтесь ежедневно прочитывать малышу хоть несколько страниц, рассмотрите картинки к прочитанному тексту, опишите их, задайте ребенку вопросы по тексту.

      «Когда же можно все успеть?» - спросите вы. Чтение книг можно отложить на вечер перед сном. Возможно, другие педагоги посчитают это неправильным, ведь именно в такое вечернее время ребенок устал и его внимание рассеяно.  Проверено! Чтение перед сном становится лю­бимым занятием малыша — ведь еще 15-20 минут можно пободрство­вать, пообщаться с родителями, поделиться своими секретами. Жела­тельно, чтобы тема литературного произведения совпадала с лексической темой недели.

   Пользуйтесь наглядным материалом! Детям трудно воспринимать слова, оторванные от изображения. Например, если вы решили выучить с ребенком названия фруктов, покажите их в натуральном виде или пользуйтесь муляжами, картинками.

     Говорите четко, повернувшись лицом к ребенку. Пусть он видит дви­жения ваших губ, запоминает их.

       Не употребляйте слово «неправильно»! Поддерживайте все начина­ния малыша, хвалите даже за незначительные успехи. Не требуйте от него правильного произношения слова сразу. Если он назвал поезд «ту-ту», подтвердите его ответ двумя вариантами слова: «Да, это поезд, ту-ту».

       Если же вы строго скажете, что это не «ту-ту», а поезд, возможно, в следующий раз малыш больше не захочет с вами общаться.

    Не бойтесь начинать! Заведите тетрадь, где будете планировать за­нятия на каждый день. У каждой недели должна быть своя лексическая тема («Игрушки», «Весна» и т. д.). Все игры подбираются соответствен­но ей. Вы  должны подбирать тему в соот­ветствии с тем временем года, когда начнете занятия. Глупо говорить с ребенком, например, о снеге летом, ведь он, возможно, уже и забыл, что это такое.

       Не бойтесь экспериментировать! Игры можно придумывать самим. Все зависит от вашей фантазии. Можно адаптировать (упрощать) слож­ные игры, если ребенок не воспринимает их в том виде, в каком они представлены в пособии.

    Пользуйтесь дополнительной литературой! Если вас действительно волнует развитие вашего ребенка, вы захотите прочесть что-нибудь о речевых нарушениях и способах их преодоления.

Для того, чтобы эффект применения игр в домашних условиях был наилучшим, следует играть в них, учитывая «Золотые правила».

«Золотые правила».

Начинайте работу и завершайте её только при хорошем настроении у ребёнка и у взрослого.

Следите за тем, чтобы у игроков было хорошее освещение рабочего места и идеально ровная спина.

Соблюдайте временные границы при выполнении домашнего задания: (занимайтесь по возможности в одно и тоже время, но не позже 20.30, желательно не менее 2 раз в день; занятия должны длиться не более 15 - 20 мин. за один раз. Между занятиями обязательны перерывы не менее 15 мин).

Начинайте работу с повторения изученного на предыдущем занятии.

Работу всегда завершайте одобрением успехов ребёнка. Хвалите не ребёнка, а его старание, если оно было, а если его не было, то выражайте надежду на то, что оно появится в следующий раз.

Сравнивайте достижения ребёнка с его же достижениями в прошлом, а не с чьими-то.

          Не откладывайте на завтра то, что можно сделать сегодня! Терпения вам и успехов!

Консультация для родителей

Роль артикуляционной гимнастики

Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы, небо. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том числе: жевательных, глотательных, мимических. Процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания (гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма, межреберные мышцы). Таким образом, логопедической гимнастике – это упражнения многочисленных органов и мышц лица, ротовой полости, плечевого пояса, грудной клетки.

Цель артикуляционной гимнастики – выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков.

Рекомендации по проведению упражнений

артикуляционной гимнастики

• Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 2 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за раз.

• Начинать гимнастику лучше с упражнений для губ.

• Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому.

Основная трудность для родителей - нежелание ребенка занимать­ся. Чтобы преодолеть это, необходимо заинтересовать малыша. Важно помнить, что основная деятельность детей - игровая.

Все занятия должны строиться по правилам игры!

           Можно «отправиться в путешествие» в Сказочное Королевство или в гости к Незнайке. Плюшевый мишка или кукла тоже могут «побесе­довать» с малышом.

      Редкий маленький ребенок будет сидеть на месте и впитывать зна­ния. Возможно, вам придется ходить за малышом по комнате, показы­вать ему картинки, в то время как он будет сидеть под столом или ка­чаться на своей любимой качалке-лошадке.

       Не переживайте! Ваши старания не пройдут даром, и результат заня­тий обязательно проявится.

Советы логопеда

   Для достижения результата необходимо заниматься каждый день. Ежедневно проводятся игры:

• на развитие мелкой моторики,

• артикуляционная гимнастика (лучше 2-3 раза в день),

• игры на развитие слухового внимания или фонематического слуха,

• игры на формирование лексико-грамматических категорий.

       Количество игр — 2-3 в день, помимо игр на развитие мелкой мото­рики и артикуляционной гимнастики.

       Не переутомляйте малыша! Не перегружайте информацией! Это может стать причиной заикания.

       Начинайте занятия с 3-5 минут в день, постепенно увеличивая время.

       Длительность занятия без перерыва не должна пре­вышать 15 минут!

     Позже внимание ребенка рассеется, и он не будет способен воспри­нимать никакую информацию. Некоторые дети не могут сконцентри­роваться и на это время, ведь каждый ребенок индивидуален. Если вы увидите, что взгляд вашего ребенка блуждает, что он уже совершенно никак не реагирует на вашу речь, как бы вы ни старались и ни привлека­ли все знакомые вам игровые моменты, значит, занятие необходимо пре­кратить или прервать на некоторое время.

Лучшее время для занятий — утром после завтрака или во второй половине дня после сна. Разбейте блок игр и упражнений, которые вы запланировали на день, на несколько частей. Например, пальчиковую и артикуляционные гимнастики проведите утром, развитием речи поза­нимайтесь на прогулке, а развитием фонематического слуха - во вто­рой половине дня.

        Отложите занятия, если ребенок болен или плохо себя чувствует.

       Знакомьте ребенка с детской литературой! Старайтесь ежедневно прочитывать малышу хоть несколько страниц, рассмотрите картинки к прочитанному тексту, опишите их, задайте ребенку вопросы по тексту.

      «Когда же можно все успеть?» - спросите вы. Чтение книг можно отложить на вечер перед сном. Возможно, другие педагоги посчитают это неправильным, ведь именно в такое вечернее время ребенок устал и его внимание рассеяно.  Проверено! Чтение перед сном становится лю­бимым занятием малыша — ведь еще 15-20 минут можно пободрство­вать, пообщаться с родителями, поделиться своими секретами. Жела­тельно, чтобы тема литературного произведения совпадала с лексической темой недели.

   Пользуйтесь наглядным материалом! Детям трудно воспринимать слова, оторванные от изображения. Например, если вы решили выучить с ребенком названия фруктов, покажите их в натуральном виде или пользуйтесь муляжами, картинками.

     Говорите четко, повернувшись лицом к ребенку. Пусть он видит дви­жения ваших губ, запоминает их.

       Не употребляйте слово «неправильно»! Поддерживайте все начина­ния малыша, хвалите даже за незначительные успехи. Не требуйте от него правильного произношения слова сразу. Если он назвал поезд «ту-ту», подтвердите его ответ двумя вариантами слова: «Да, это поезд, ту-ту».

       Если же вы строго скажете, что это не «ту-ту», а поезд, возможно, в следующий раз малыш больше не захочет с вами общаться.

    Не бойтесь начинать! Заведите тетрадь, где будете планировать за­нятия на каждый день. У каждой недели должна быть своя лексическая тема («Игрушки», «Весна» и т. д.). Все игры подбираются соответствен­но ей. Вы  должны подбирать тему в соот­ветствии с тем временем года, когда начнете занятия. Глупо говорить с ребенком, например, о снеге летом, ведь он, возможно, уже и забыл, что это такое.

       Не бойтесь экспериментировать! Игры можно придумывать самим. Все зависит от вашей фантазии. Можно адаптировать (упрощать) слож­ные игры, если ребенок не воспринимает их в том виде, в каком они представлены в пособии.

    Пользуйтесь дополнительной литературой! Если вас действительно волнует развитие вашего ребенка, вы захотите прочесть что-нибудь о речевых нарушениях и способах их преодоления.

Для того, чтобы эффект применения игр в домашних условиях был наилучшим, следует играть в них, учитывая «Золотые правила».

«Золотые правила».

Начинайте работу и завершайте её только при хорошем настроении у ребёнка и у взрослого.

Следите за тем, чтобы у игроков было хорошее освещение рабочего места и идеально ровная спина.

Соблюдайте временные границы при выполнении домашнего задания: (занимайтесь по возможности в одно и тоже время, но не позже 20.30, желательно не менее 2 раз в день; занятия должны длиться не более 15 - 20 мин. за один раз. Между занятиями обязательны перерывы не менее 15 мин).

Начинайте работу с повторения изученного на предыдущем занятии.

Работу всегда завершайте одобрением успехов ребёнка. Хвалите не ребёнка, а его старание, если оно было, а если его не было, то выражайте надежду на то, что оно появится в следующий раз.

Сравнивайте достижения ребёнка с его же достижениями в прошлом, а не с чьими-то.

          Не откладывайте на завтра то, что можно сделать сегодня! Терпения вам и успехов!

 ЧТО ТАКОЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ?

Фонематический слух — это способность воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи, особенно близкие по звучанию. Благодаря фонематическому слуху ребёнок может распознать и различать звуки.  

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ нужен для того, чтобы можно было соотнести звук и букву, даже правильное произношение какого-либо звука очень осложняется, если фонематический слух недостаточно развит.

Ребёнок со слабым развитием фонематического слуха не опознаёт тот или иной акустический признак сложного звука, по которому один звук отличается от другого. Это приводит к неправильному восприятию слов (изначально) и в дальнейшем к неправильному произношению (например: дом – «том», мебель – «небель», длинный – «глинный»). Эти недостатки мешают правильному пониманию речи как самим говорящим, так и слушающим. Теряется и меняется смысл высказывания. Нарушение и недоразвитие фонематического слуха и восприятия значительно затрудняют обучение грамоте, приводят к нарушению письменной речи-дисграфии, задерживают процесс автоматизации поставленных звуков речи. 

Как проверить фонематический слух?

Вы можете сделать это сами!

Попросите ребенка повторить слоги попарно:

• са-за, та-да, ба-па, ва-фа, ма-на; ша-жа-ша, ва-фа-ва, ма-на-ма, да-та-да;

• слова: мишка-миска, мышка-мишка, коза-коса.

Если ребёнок неверно повторяет за вами цепочки слогов, слов, это говорит о том, что фонематический слух нарушен.

К чему приводит нарушенние фонематического слуха?

Совсем маленькие дети ещё не могут отличить правильное произношение от неправильного, но ребёнок растёт, развивается, а вместе с ним и развивается его фонематический слух.

Однако это происходит лишь при условии, что ребёнок находится в благоприятной речевой среде – с ним разговаривают взрослые, читают ему сказки, учат стихи. И постепенно ребёнок овладевает правильным произношением. 

К 4 годам ребёнок должен уже выговаривать правильно все звуки, кроме [л], [р]. 

К 5 годам нормой считается правильное произношение всех звуков родного языка и не допускается смешение фонем ( с-ш, ж-ш, к-т, р-л и т.п.).

При нарушении фонематического слуха мы наблюдаем неправильное произношение у детей от 4 лет и старше. Кроме того, дети с нарушением фонематического слуха, занимаясь с логопедом, тратят больше времени на процесс автоматизации (введении звука в речь), такого ребёнка часто приходится подолгу исправлять родителям.

В дальнейшем, когда ребёнок идёт в школу, у него могут возникнуть некоторые проблемы при обучении грамоте и чтению. Нарушение фонематического слуха проявляется в том, что ребёнок при чтении путает названия букв, пропускает буквы в словах и не замечает этого. А в письме замена букв звонких на глухие - оглушение и наоборот озвончение (бочка-почка , зайка-сайка, дом-том), замена твёрдых на мягкие и наоборот ( дядя-дада, дверь-двер, любовь-лубов). Весь процесс обучения грамоте основывается на умении ребёнка анализировать каждый звук в слове, отличать его от других звуков.

Упражнения для развития фонематического слуха:

1.Игра “Поймай звук”. Взрослый называет звуки, а ребёнок должен хлопнуть в ладоши, когда услышит заданный звук (например звук [Ш]).

А К Л Н Ш С П Ш Щ Ч В З Ц Ш

Затем в словах:

ШКОЛА НОЖ НОС КАША СТУЛ БАБУШКА ЖИРАФ

2.Игра “Исправь меня”. Называем слово правильно и неправильно , а ребёнок хлопает в ладоши, когда слово сказано верно.

МАШИНА ЯБЛОКО КОНФЕТА

МАФЫНА ЯБОКО КОФЕТА

МАСЫНА ЯБЪЯКА КАСЕТА

МАШИНА ЯБЛОКО КОНФЕТА

3.Игра “Придумай имя”. Придумайте имя мальчику(девочке) на заданный звук, например, звук Н – Настя, Надя, Наташа. Звук В – Вова, Ваня, Вася, Валера и т.д.

4.Игра “Назови первый звук в слове”. Назови первый звук в слове: аист, утка, облако, осень, ива, кот, дом, мост, мама, каша, слон и т.д.

!!! Для этой игры не следует брать слова с йотированными гласными буквами в начале (Я, Е, Ё, Ю, так как они обозначают двойные звуки (ЙА, ЙО, ЙУ, ЙЭ). При выделении начальных согласных звуков следите, чтобы ребенок произносил их без призвука Э, не ЭМ ,не МЭ ,а М, например, в слове «МОСТ».

5. Игра “Назови последний звук в слове”. Назови последний звук в слове: дом, машина, кот, стол, мост, мак и т.д.

!!! Для этой игры не следует брать слова с йотированными гласными буквами в конце ( Я, Е, Ё, Ю), так как они обозначают двойные звуки (ЙА, ЙУ, ЙЭ, ЙО).

6.Игра “Добавлялки”. Добавляя заданный звук в начало(конец) слова, назовите получившиеся слова. Например: звук Ш ..уба(шуба), ..апка(шапка),..ар (шар), мы..(мышь), но.(нож), ду..(душ).

7.Игра “Где живёт звук?”. Определите, где «живет» заданный звук в слове: в начале, середине или конце слова. Например, звук Ш в словах : мышь (в конце), шапка (в начале), машина (в середине).

8.Игра“ Звуковая цепочка”. Я назову слово, а ты-слово, которое начинается на последний звук моего слова.(например: кошка-ананас-самолет-танк и т. д.)

9. Игра“ Исправь Незнайкины ошибки”. Слушай внимательно и исправляй ошибки.

Коса прыгнула через забор.
Колова даёт вкусное молоко.
Рошадь жуёт сочную траву.
Кочка ловит мышку.
Собаха сторожит дом.

Для закрепления правильного звукопроизношения в интересной форме можно использовать интерактивные игры:

Интерактивные игры на автоматизацию звуков перейти

Интерактивные логопедические игры перейти 

Медиакомплект интерактивных игр, направленных на развитие речевых и психических процессов перейти

 или с помощью QR-кода

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ "Когда следует обратиться за помощью к учителю-дефектологу?"

Проблема обращения к такому специалисту, как учитель-дефектолог (логопед), встает перед каждой мамой с малышом 2-6 лет – в период активного становления его речи. Возрастные проблемы с речью в наше время встречаются достаточно часто и требуют своевременной консультации со специалистом.

Когда же действительно стоит к нему обратиться и чем он может быть полезен ребенку?

На что же следует обратить внимание родителю у своего ребенка:

если в 2 года

• ребенок не произносит фразу из 2х слов («Мама, ди!» - «Мама, иди!, «Дай, ляля!»), словарный запас менее 20 слов;

• ребёнок не понимает и не выполняет двухступенчатую инструкцию («сходи на кухню и принеси чашку»), не показывает три части тела, не строит предложения из двух слов (Свистящие («с», «з», «ц»), шипящие («ш», «ж», «ч», «щ») и сонорные («р», «л») звуки он обычно пропускает или заменяет- это норма);

если в 3-3,5 года

• ребенок произносит только отдельные слова и совсем не строит фразы и предложения (в норме ребенок использует предложения из пяти-восьми слов, владеет достаточно большим числом существительных, глаголов);

• в его речи полностью отсутствуют союзы и местоимения;

• он не повторяет за Вами слова,

• или Вы совсем не понимаете его речь 

• во время речи кончик языка высовывается между зубами, звуки произносятся с "хлюпаньем", имеют носовой оттенок (при этом искаженное произношение ш, ж, ч, щ и звонких согласных (р, л) звуков является нормой);

если в 4 года

• у ребенка очень скудный словарный запас (в норме – около 2000 слов, в том числе слова, обозначающие временные и пространственные понятия (вчера, сегодня, завтра, раньше, спереди, сзади, внизу, выше и др.).);

• ребёнок совершает ошибки в грамматическом оформлении фраз «бутерброд с колбасОМ» и тп.

• ребёнок не может запомнить четверостишье, совсем не рассказывает собственных историй (но при этом ошибки в предложениях, все еще проблемы со «сложными» звуками (л,р,рь) – норма);

если в 5-6 лет

• все еще есть проблемы со звукопроизношением, в т.ч. с сонорными согласными (звуками «р» и «л»);

• ребенок не использует обобщающие слова («игрушки», «посуда», «овощи», «фрукты», «животные» и т.д.); совершает ошибки в грамматическом оформлении фраз;

• в словах встречаются пропуски, перестановки звуков и слогов ( исключение составляют только некоторые трудные для произношения, малознакомые слова (милиционер, экскаватор, парикмахерская).

• ребенок не способен описать своими словами сюжет на картинке, не может связно рассказать о событиях, о своём дне; 

• допускает грубые ошибки при построении предложений (при этом допускаются ошибки в сложных предложениях, небольшая непоследовательность в повествовании);

Все это может быть поводом получить совет у такого специалиста, как учитель – дефектолог (логопед)! 

Обратите внимание! Дети, отстающие даже на один возрастной период, относятся к группе риска. Нужно обязательно проконсультироваться у учителя-дефектолога и детского невролога, чтобы исправление речевых нарушений начать как можно раньше.

Не откладывайте встречу со специалистом, чтобы не упустить время!

Игра «Кто или что может это делать?» (систематизация словаря) Взрослый называет действие, а ребенок подбирает предметы. Например, слово идет, ребенок подбирает девочка идет, мальчик идет, кошка идет, снег идет и т.д. Подберите слова к глаголам стоит, сидит, лежит, бежит, плавает, спит, ползает, качается, летает, плавает,…

Игра «Что на что похоже» (развитие связной монологической речи, развитие творческих способностей ребенка) Ребенку предлагается подобрать похожие слова (сравнения)

Белый снег похож на…(что?) Синий лед похож на… 

Густой туман похож на…

Чистый дождь похож на… 

Блестящая на солнце паутина похожа на… 

День похож на…

Игра «Что для чего» (активизация в речи сложных слов)

Взрослый предлагает вспомнить, где хранятся эти предметы.

хлеб – в хлебнице,

сахар – в сахарнице,

конфеты – в конфетнице,

мыло – в мыльнице,

перец - в перечнице,

салат – в салатнице, суп – в супнице,

соус - в соуснице и т. д.  

Игра «Говорим и думаем» (закрепление многозначности слова)

Иногда мы говорим одинаковые слова, но думаем о разных предметах. Найдите в стихотворении слова, которые звучат одинаково.

В чужой стране, в чудной стране,

Где не бывать тебе и мне,

Ботинок с черным язычком

С утра лакает молочко.

И целый день в окошко

Глядит глазком картошка.

Бутылка горлышком поет,

Концерты вечером дает.

И стул на гнутых ножках

Танцует под гармошку. (И. Токмакова)

Вспомните, применительно к каким предметам используют слова: ручка, коса, ключ, глазок, ножка, язычок…       

Игра «Вместе веселей» (систематизация словарного запаса.)

Добавь одно слово, которое подходит к двум словам.

Мама, сын (дочь) – что делают?

Летит, клюет – кто?

Дерево, цветы – что делают?

Сидит, стоит – кто?

Кошка, собака – что делают?

Льется, журчит – что? Шумит, дует – что?

Дождь, снег – что делают?

Игра «Цепочка слов» (закрепить умение выделять первый и последний звук в слове)  Взрослый и ребенок по очереди называют любые слова.

Например: кошка – автобус – сок – куст – танк – капуста - ...

Игра «Веселый счет» (согласование числительного с существительным и прилагательным)

Вокруг много одинаковых предметов. Какие ты можешь назвать? (дома, деревья, листья, лужи, сугробы, столбы, окна..) Давай их посчитаем. Один кирпичный дом, два кирпичных дома, три кирпичных дома, четыре кирпичных дома, пять кирпичных домов и т. д. (Каждый день можно подбирать разные определения к одному слову. Например: кирпичный дом, высокий дом, красивый дом, многоэтажный дом, знакомый дом…)

Игра «Подружи слова» (образование сложных слов)

листья падают – листопад, снег падает – снегопад, вода падает – водопад, сам летает – самолет, пыль сосет – пылесос и тд.

Игра «Все сделал» (образование глаголов совершенного вида). Скажи, как будто ты уже все сделал (сделала): мыл – вымыл, вешает – повесил, одевается – оделся, прячется – спрятался, гладит – погладил, стирает - постирал рисует – нарисовал, пишет – написал, поливает – полил, ловит – поймал, чинит – починил, красит – покрасил, убирает – убрал, строит – построил

Игра « Ты идешь, и я иду» (закрепление в речи глаголов с разными приставками)Ты выходишь, и я выхожу, ты обходишь и я обхожу и т. д. (подходить, заходить, переходить…) Можно по аналогии использовать глаголы ехать, лететь.       

Игра «А что, если…» (развитие связной речи и мыслительных процессов)

Взрослый начинает фразу, ребенок заканчивает. А что произошло, если бы не было ни одной машины… А что произошло, если бы не было птиц… А что произошло, если бы не было конфет… А что бы произошло, если бы было все вокруг твоим… (И т. д. возможно придумать различные варианты).

Игра «Найди дерево» (выделение признаков деревьев: общая форма, расположение ветвей, цвет и внешний вид коры)

Рассмотреть и научиться рассказывать о деревьях и кустарниках, которые встречаются по дороге в детский сад.

Игра «Как можно…» (расширение и активизация словаря)

Взрослый спрашивает: «Как можно играть?» Ребенок отвечает: «Весело, интересно, громко, дружно…» Другие вопросы: - Как можно плакать? (Громко, тихо, жалобно, горько…) - Как можно мыть посуду? (Хорошо, плохо, чисто, быстро…) - Как можно быть одетым? (Аккуратно, небрежно, модно…) - Как можно смотреть? (Ласково, зло, внимательно…)

Игра «Исправь предложение» (исправление смысловых ошибок в предложении) Взрослый произносит неправильное предложение, а ребенок исправляет. -Жук нашел Сашу. (Саша нашел жука.) - Пол бежит по кошке. - Наташа жила у ежика. - Снежная баба лепит Ваню. - Катя ужалила осу. И т. д

Игра «Отгадай предмет по названию его частей» 

Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик).

Ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево)..

Игра «Отгадай, что это»

 Отгадывание обобщающего слова по функциональным признакам, по ситуации, в которой чаще всего находится предмет, называемый этим словом. Например: Растут на грядке в огороде, используются в пищу (овощи). Растут на дереве в саду, очень вкусные и сладкие. Движется по дорогам, по воде, по воздуху….

Игра «Назови лишнее слово»

 Взрослый называет слова и предлагает ребенку назвать «лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово «лишнее». -  шкаф, кастрюля, кресло, диван; пальто, шапка, шарф, сапоги, шляпа; слива, яблоко, помидор, абрикос, груша ….

Игра «Один –много» (образование множественного числа существительных): сорока – сороки, берёза - берёзы, машина -машины

Игра «Назови ласково» (упражнение в словообразовании):

синица – синичка, кошка-кошечка…..

Игра «Какие деревья ты знаешь? Назови их» ( рассмотреть листья деревьев и засушить их для гербария).

Игра «Пересчет деревьев» (согласование существительных и числительных):

один тополь, два тополя, три тополя, четыре тополя, пять тополей;

одна береза, две березы, три березы, четыре березы, пять берез….

Игра «Какой? Какая?» Подобрать как можно больше признаков к     предмету (согласование прилагательных с существительными):

лиса (какая?)… ,

белка (какая?)…,

заяц (какой?)….

Уважаемые родители, превратите дорогу в детский сад в игру познавательную, развивающую, интересную как для Вас, так и для вашего ребенка. Игру, которая поможет пробудить его речь и мысли.                            

Консультация для родителей:

«Роль родителей в формировании правильной речи

у дошкольников»

Речь – один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка. Это обусловлено исключительной ролью, которую она играет в жизни человека. Можно сказать, что речь человека – это его визитная карточка.

Ребёнок не рождается со сложившейся речью. Овладение речью это сложный, многосторонний психический процесс. Её появление зависит от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, речевой аппарат достигнут определённого уровня развития.

Речь не передается по наследству, ребенок перенимает речевой опыт от окружающих т. е. овладение речью находится в прямой зависимости от окружающей среды. Поэтому, так важно, чтобы взрослые в разговоре с детьми следили за своей речью. Нечеткая, торопливая речь взрослого отрицательно скажется на речи ребенка и впоследствии он может так же не заботится о том, как его речь воспринимается слушателями.   

Все навыки приобретаются в семье, в том числе и навык правильной речи. Речь ребёнка формируется на примере речи родных и близких ему людей: матери, отца, бабушки, дедушки…. Бытует глубокое неправильное мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребёнка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых, будто бы ребёнок сам, постепенно, овладевает правильным звукопроизношением. В действительности же невмешательство в процесс формирования речи почти всегда влечёт за собой отставание в развитии. Речевые недостатки, закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы. Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых ранних лет жизни. Очень важно, чтобы ребёнок с раннего возраста слышал речь правильную, отчётливую, на примере которой формируется его собственная речь, а родители правильно оценивали его речевое развитие

Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности.

 Родители просто обязаны знать, какое огромное значение для ребёнка имеет речь взрослых, и как именно нужно разговаривать с маленькими детьми. Взрослые должны говорить правильно, не искажая слов, чётко произнося каждый звук, не торопиться, не «съедать» слогов и окончаний слов. Совершенно неуместна «подделка» под детский язык, которая нередко тормозит развитие речи. Если взрослые не следят за своей речью, то до уха ребёнка многие слова долетают искажённо «смори» вместо «смотри», «не бежи» вместо «не беги», «ваще» вместо «вообще» и т. д.

Особенно чётко нужно произносить незнакомые, новые для ребёнка и длинные слова. Обращаясь непосредственно к сыну или дочери, вы побуждаете их отвечать, а они имеют возможность внимательно прислушаться к вашей речи.

Речь взрослых - пример для детей. В разговоре дети используют не только интонацию взрослых, но даже их манеру говорения. Поэтому взрослым нужно следить за своей речью не только в беседе с детьми, но и в разговоре между собой в присутствии детей. Много значит, когда в семье дружные отношения, разговаривают спокойно, вежливо, ласково и ребенок не слышит грубого слова.

Взрослые должны самокритично относиться к собственной речи и при наличии недочетов в ней стремиться к их устранению.

Правила, которые следует помнить:

Если к Вам обратились с вопросом, отвечайте вежливо, полным предложением. Четко произносите слова и звуки, говорите так, чтобы было понятно.

Внимательно выслушивайте советы старших - так и Вас будут выслушивать Ваши дети.

доровайтесь при встрече с друзьями, знакомыми и приучайте это делать своего малыша. Слова приветствия или прощания говорите с улыбкой, доброжелательно – то же самое, будет делать Ваш малыш.

Учите ребёнка обращаться к взрослым на «Вы».

Не забывайте извиниться за допущенную неуместность в поведении.

Благодарите за оказанную Вам помощь, заботу, внимание - научите этому ребенка.

Используйте   слова: «пожалуйста», «спасибо», «прошу», «извините», «всего хорошего», «позвольте», «до свидания», «добрый день».

В семье для ребёнка нужно создавать такие условия, чтобы он испытывал удовлетворение от общения со взрослыми, получал от них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился правильно строить предложения, чётко произносить звуки, интересно рассказывать.

Своевременное развитие речи перестраивает всю психику ребенка, позволяет ему более осознано воспринимать явления окружающего мира. Чтобы ребенок смог получить бол ьше и разнообразнее информации об окружающем, взрослые, должны помочь ему в этом. Расширяя круг представлений ребёнка об окружающих предметах и явлениях, беседуя с ним на различные бытовые темы, близкие и доступные пониманию малыша, родители будут тем самым не только расширять его кругозор, но и способствовать овладению правильной речи.

Предоставьте ребенку широкие возможности пользоваться каждым из пяти чувств:

он должен:

- видеть;

-слышать;

-трогать руками;

-пробовать на вкус;

- чувствовать различные элементы окружающего мира.

Слушать правильную речь взрослых и повторять то, что он услышал- это несомненно необходимое условие: ребенок слышит речь окружающих и по аналогии пользуется ритмом, интонацией, словами, выражениями в своей речи. Но ребенок не только имитатор, он – творческий участник овладения языком. Иначе невозможно объяснить, каким образом он непросто использует в своей речи готовые заученные образцы, но и открывает законы, по которым сам создает новые уникальные высказывания. Помните, хорошие результаты достигаются долгой и упорной работой.

 «Массаж карандашами в логопедической коррекции»

  Общеизвестным является факт, что движения рук человека теснейшим образом связаны с развитием его речи, что  упражнения для пальцев стимулируют работу мозга.

    В дошкольной педагогике хорошо известно и широко применяется такое эффективное средство для развития мелкой моторики, как пальцевые игры и упражнения.

    В последнее время в среде педагогов и родителей возрастает интерес к массажу пальцев рук. Доказано, что даже самый примитивный  массаж, заключающийся в сгибании и разгибании  пальцев годовалого малыша,  вдвое ускоряет процесс овладения им речью. Массаж пальцев ребенка традиционно использовала этнопедагогика.

Яркий пример тому –   потешка о сороке-вороне, которая сварила детям кашу, и те движения, которыми она сопровождается.

Массажные движения выполняются с помощью хорошо знакомого детям предмета, с помощью карандаша.  Такой массаж игры с карандашами будет стимулировать речевое развитие малыша, способствовать овладению тонкими движениями пальцев. Особый интерес массажные упражнения вызывают  у детей, если их выполнение сочетается с проговариванием коротких стихотворений и рифмовок.

Рекомендации к проведению данного вида массажа:

Сначала все упражнения выполняются медленно. Нужно наблюдать, чтобы ребёнок правильно воспроизводил и удерживал положение кисти или пальцев и правильно переключался с одного движения на другое. При необходимости помоги ребенку или научите его помогать себе второй рукой.

Упражнения отрабатываются сначала одной рукой, затем другой рукой, после этого – двумя одновременно.

Каждому упражнению соответствует своя рифмовка. Если ребенок будет выполнять упражнения, сопровождать их короткими рифмованными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой и усилится контроль за тем, как выполняются заданные движения.

Варианты упражнений:

   1) «Эстафета»

Передача карандаша поочерёдно каждому пальчику из правой в левую руку.

Инструкция: «Сожми карандаш указательным пальцем правой руки, подержи, передай его указательному пальцу левой руки. Удерживай карандаш средним пальцем правой руки. Передай его среднему пальцу левой руки. Передавай карандаш, как эстафетную палочку, другим пальцам.

Рифмовка: «Карандаш я подержу, в гости к пальчику приду».

  2) «Добывание огня»

Прокатывание карандаша ладонями

Инструкция: «Положи карандаш на правую ладошку. Прикрой его левой ладонью. Катай карандаш между ладонями сначала медленно, а потом быстрее от кончиков пальцев к запястьям. Попробуй сделать это сразу с двумя карандашами».

Рифмовка: «Карандаш катать я буду, может быть, огонь добуду».

 3) «Качалочка»

Прокатывание карандаша между пальцами. Массаж межпальцевой зоны.

Инструкция: «Прокати карандаш между пальчиками. Постарайся его не уронить».

Рифмовка: «Карандаш не отдыхает, между пальцами гуляет».

Использование перечисленных упражнений доказало следующее:

1) Они создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка.

2) Ребёнок учится концентрировать своё внимание и правильно его распределять.

3) Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые положения пальцев рук и последовательность движений. У ребёнка развивается воображение и фантазия.

3) В результате усвоения упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

Рекомендации родителям

1. Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т.д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок.

2. Говорите спокойно, в нормальном темпе, с интонацией.

3. Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения. Ваше предложение должно быть на 1 – 2 слова длиннее, чем у ребенка. Если ваш ребенок пока еще изъясняется только однословными предложениями, то ваша фраза должна состоять из 2 слов.

4. Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, спрашивайте: «Что он делает?» вместо «Он играет?». Если ребенок затрудняется в ответе, задавая вопрос, используйте слово «или». Например, «Мальчик прыгает или бегает».

5. Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность отвечать на вопросы.

6. Слушайте звуки и шумы, которые нас окружают. Скажите ребенку: «Послушай, как лает собака, а вот шумит ветер» и т.д. А потом спросите: «Что это?» Это может быть лай собаки, шум ветра, мотор самолета, шелест листвы, журчание ручейка и т.д.

7. Расскажите короткий рассказ, историю. Затем помогите ребенку рассказать эту же историю Вам или кому-нибудь еще. При затруднениях, задавайте ребенку наводящие вопросы.

8. Если ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Продолжайте добавлять слова до тех пор, пока ребенок не узнает большинство предметов, окружающей жизни. Занимайтесь каждый день. Ребенку необходимо до 100 повторений одного слова, чтобы ввести его в активный словарный запас.

9. Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам. Используйте слова, которые ваш ребенок знает. Добавьте цвет, размер, действие. Например, если ребенок говорит «мяч», последовательно научите его говорить: «Большой мяч», «Катин мяч», «Круглый мяч» и т.д.

10. Большинство занятий проводите в игровой форме. Работа с ребенком должна активизировать речевое подражание, формировать элементы связной речи, развивать память и внимание.

Что Вы знаете об аутизме? перейти

Тест "Умеете ли Вы общаться с аутичными людьми?" перейти

Помощь родителям при аутизме

Детский аутизм — синдром Каннера, является одним из расстройств аутистического спектра. Кроме непосредственно самого аутизма к таким относятся:

• синдром Аспергера;

• дезинтегративное расстройство детского возраста;

• синдром Ретта;

• гиперактивное расстройство, сочетающееся с умственной отсталостью и стереотипными движениями

• и ряд других форм изменения в развитии.

Сложность диагностирования в том, что отдельные симптомы могут в том или ином виде включаться во все синдромы спектра.

 Быть родителем ребенка аутиста — серьезная ответственность

Причины

Окончательно причины детского аутизма не выявлены. Именно причины, во множественном числе, поскольку в настоящее время главенствующей является теория происхождения расстройства в силу множества причин, а не одной. В любом случае они ведут к изменению в развитии головного мозга, а уже оно влияет на низкие коммуникативные и когнитивные способности ребёнка. Учёным не удалось установить, что стоит в основе — множество ген или отдельные генные мутации, но подразумевается, что генетические особенностями воздействуют на синаптические связи, а это приводит к заторможенности в информационно-энергетическом метаболизме.

В любом случае вопрос о том, кто виноват, если родился сын аутист или дочь, которым иногда задаются родители просто не имеет никакого смысла. Как и те, что связаны с прогнозированием результатов родов — можно ли определить аутизм во время беременности и подобные. Если бы генетика аутизма была ясной, то можно было бы и определять.

Аутизм у детей может стать заметным ещё в самом раннем возрасте, но некоторые варианты течения дают о себе знать только к двум-трём годам. Проблемы всего спектра расстройств известны очень давно, но многое остаётся неясным, даже на уровне статистики течения и прогноза. Попробуем ответить на три основных вопроса.

В чём обычно выражается?

Какие основные проблемы приносит?

Как быть родителям ребенка аутиста?

Основные признаки и симптомы

Задержка в развитии и нежелание идти на контакт с родителями и сверстниками. В подавляющем большинстве случаев аутизм не имеет ремиссий, и состояние ребёнка остаётся стабильным. У совсем маленьких детей наблюдаются изменения в комплексе оживления, который должен предшествовать общению со взрослыми. Обычно они бурно реагируют на незначительные раздражители и  остаются пассивными при значительных.

Задержка в развитии и нежелание идти на контакт с родителями и сверстниками — основные признаки аутизма

При диагностировании рассматривается вся триада:

• низкий уровень социального взаимодействия — ребенок аутист в детском саду не заводит себе друзей и может на обращать внимание на воспитателя;

• изменённая взаимная коммуникация — дети могут обладать хорошей памятью, иметь богатый для своего возраста словарный запас, но не используют его в разговорах, хотя могут что-то говорить во время индивидуальных игр;

• ограниченный круг интересов и склонность к повторяющемуся репертуару в поведении.

Такие дети стремятся одеваться в определённой последовательности, упорядочивать предметы, активно создают индивидуальные ритуалы. Как и любой аутизм, детский тоже представляет собой уход во внутренний мир в ущерб социальной активности. При этом ребёнок не имеет способности активно выражать эмоции, что можно принять за нежелание это делать.

Повторяющиеся действия выражаются в следующих аспектах:

• стереотипия — монотонное повторение одних и тех же движений;

• компульсия — достаточно быстро дети порождают собственные правила, стремятся к тому, чтобы игрушки были расположены определённым образом, и в одно и тоже время происходили те или иные события;

• стремление к однообразию, нежелание ничего нового;

• намеренные ограничения — весь интерес ребёнка может быть направлен на одну игрушку, одну книгу с картинками, одну программу по телевизору. Общаться ребёнок аутист тоже может избирательно, но не потому что ему плохо с другими людьми, а потому что его интерес сосредоточен на ком-то одном;

• аутоагрессия — результат активности, при которой дети приносят себе какие-то травмы — кусают, щиплют, спрыгивают откуда-то и т. п.

Агрессивное поведение может встречаться и само по себе. Однако каких-то расширенных исследований в этой области не проводилось. Дети могут портить имущество, кидаться, проявлять недовольство самым разным образом. Предположительно вспышки гнева случаются у 60% детей с расстройствами аутического спектра.

Аутизм: помощь родителям. Почему она нужна?

Более подробно на этот вопрос отвечает перечень дополнительных симптомов аутизма.

Генерализованная недостаточная обучаемость. Каким чудом это удалось выявить автору неизвестно, однако существует стойкое убеждение, что имеется такая закономерность. У 50 % детей с расстройствами аутического спектра IQ < 50, у 70 % < 70, и почти у 100 % IQ < 100. Правда, цифры эти совершенно бесполезные с точки зрения понимания непосредственно умственных способностей. Это может быть следствием того, что само расстройство препятствовало процессу обучения, а в результате развитие ребёнка оказалось затруднено. К примеру, синдром Аспергера чаще всего не связан с низкими интеллектуальными способностями.

Припадки. Они встречаются время от времени и в основном связаны с необходимостью каких-то перемен и потребностью учиться или покидать жилище.

Гиперактивность и дефицит концентрации внимания. Чаще всего гиперактивность является специфической реакцией на выполнение каких-то задач. Ребёнок может спокойно и внимательно разглядывать какие-то нравящиеся ему лично картинки, просматривать один фильм или мультфильм. Но при потребности решения даже не трудных развивающих задач, чего требуют взрослые, устраивает бурное манифестирование протестов или не может сконцентрироваться, постоянно отвлекается.

Вспышки гнева. В основном тогда, когда кто-то или что-то вклинивается в личные ритуалы и всё то, что имеет отношение к внутреннему миру. Так же гнев может спровоцировать неспособность выразить свои мысли, желания.

У ребенка аутиста могут быть припадки время от времени

Уже четырёх названных проблем достаточно для понимания того, что аутист в детсаду, если это обычное дошкольное заведение, будет испытывать определённые трудности, как и другие дети, воспитателя. Однако это не говорит о том, что ребёнок аутист в детском саду воспитанник совершенно нежелательный. Во-первых, для таких существуют специальные центры, где детские психологи и специально обученный персонал использует развивающие и обучающие упражнения, разработанные с учётом особенностей таких малышей. Во-вторых, существуют государственные программы по созданию специального режима дошкольного воспитания и школьного обучения детей аутистов.

  Существуют общие детские сады, где работают специалисты, которые могут находить контакт с детьми аутистами и практиковать с ними различные упражнения. Есть и специальные коррекционные, куда направляют детей в основном по признаку нарушения речи. Конечно, далеко не во всех городах, а уж про маленькие посёлки и говорить не стоит.

Часто проблему осложняет то, что вариантов выражения может быть очень много и всё это объединяется в расстройства аутичного спектра. Если делить по степени тяжести, то получится такая картина.

Максимальная отрешённость от происходящего вокруг.

Активное отвержение окружающей среды.

Пребывание в аутических интересах.

Серьёзные затруднения во взаимодействии с окружающей средой.

Каждая степень выраженности имеет не только свои особенности, но меняет и отношение к проблеме. При аутизме помощь может потребоваться далеко не  однородного характера. Добавим сюда и то, что существуют очень даже ярко выраженные атипичные формы.

Пример из жизни

Ребёнок гиперактивен, но не контактен. Попадает такой в обычный детский сад. Он там может ходить везде и выть, а если ему не дают чего-то — устраивать истерики, и не прекращать их даже получив желаемое. В других детей летят игрушки и различные предметы. Играть с другими он не может, а какие-то коллективные занятия игнорирует по-своему. Все детки пляшут под музыку, а он ходит вокруг и воет. Нарушение сна иногда приобретают такой характер, что непосвящённые взрослые не верят. Ребёнок спит 1-2 часа в день, а в некоторые сутки вообще не спит. Тихого часа в детском саду из-за него не бывает — воет, издаёт непонятные звуки. Дети просыпаются и тоже начинают выть. Особо впечатлительные в панике встают и плачут возле кроваток.

К ребенку аутисту нужно относиться с заботой и вниманием

Вот такой ребенок аутист в детском саду. Роль воспитателя с вашей точки зрения? С ним пробовали установить контакт психологи. Запас слов относительно нормальный. Дома, как выяснилось, у него есть свои интересы. Вполне возможно, что читатели уже догадались, что аутические. У него есть несколько любимых игрушек, и вот с ними-то он и общается словами. А сверстники в садике его не интересуют. И ещё одна странность — уровень интеллекта в чём-то даже выше стандартов возраста. Он пересчитывает предметы и делает это удивительно быстро, при этом в свои 3,8 лет считает до 100. Кстати, психологу он всё же намекнул, зачем пытается открыть все шкафы и тумбочки на своём пути. Он смотрит, что там находится и считает количество предметов. Иногда он стремится к тому, чтобы разложить их правильно. Из шкафов вещи не вылетают — ему не достать до верхних полок. А вот из тумбочек летят наружу.

 Но, ведь это же хорошо, потому что он потом их складывает правильно. В одну тумбу все кубики и всё квадратное, в другую всех зайчиков и так далее. Невероятные и непонятные дети и взрослые вокруг! Они прерывают его на самом интересном месте. Тогда он ходит вокруг и воет или рычит. Ведь это ничем не хуже перекладывания предметов. Попробуйте повыть сами — ведь это так интересно.

Это была попытка реконструкции переживаний гиперактивного аутиста, которому нет ещё и 4 лет. Кстати, вот это его знание счета до 100 называется синдром саванта. Вот такие люди эти патопсихологи — даже что-то хорошее и то называют синдромом. Это какие-то выдающиеся способности в одной или нескольких областях. А учился счету мальчик с дедушкой.

Программа воспитания и обучения детей аутистов должна быть специальной

Мы считаем, что при наличии возможности такие дети должны посещать корректирующий детский сад, для них должна быть организована специальная программа школьного обучения. Просто по той причине, что так лучше будет для всех. В настоящее время нет какой-то чёткой статистики дальнейшего развития событий. У кого-то всё это просто проходит уже при достижении подросткового возраста, кто-то так и остаётся аутистом и коррелирует жизнь с учётом такой особенности. Что касается помощи, то лучше хоть какая-то, чем вообще никакой.

Что означает развитие зрительного восприятия?
 

Все родители с самого рождения ребенка проявляют о нем заботу – умывают, кормят, одевают, укладывают спать. Однако далеко не каждый знает, как правильно воспитывать малыша, формировать его представления об окружающей действительности. Особое значение имеет развитие зрительного восприятия у детей, поскольку именно зрение позволяет получать свыше 80% информации о том, что происходит вокруг.

Путем совершенствования этих способностей, обеспечивается полноценное развитие ребенка.

С помощью глаз человек воспринимает освещённость (светлоту), цвет, величину, форму, определяет движение и направление предметов при движении, ориентируется в пространстве.

Восприятие формы предметов

Основным признаком предмета, его сенсорным содержанием является форма. 

Многочисленные исследования отечественных учёных по вопросам восприятия позволяют сделать заключение, что большинство из них выделяют форму предмета как наиболее информативный признак.

Восприятие величины предметов

Важным условием для восприятия величины предметов является возможность одновременного обозрения их. Способность охватить взором предмет зависит от поля зрения ребёнка. Размера предмета и расстояния, с которого он рассматривается, от уровня развития двигательных функций глаза. 

Для этого необходимо создавать условия, которые позволяли бы детям целенаправленно наблюдать предметы, процессы и явления окружающей действительности. 

Восприятие цвета и контраста

Важными информативными признаками в предметах и изображениях являются цвет и контрастность. 

Цвет фиксируется визуально и долгое время остаётся в сознании ребёнка.

Восприятие движения

С помощью зрения информация о движении объектов получается двумя способами: при фиксированном взоре и с помощью прослеживающих движений глаз.

Детское зрительное восприятие развивается параллельно с другими органами чувств. Этот процесс подкрепляется накопленными знаниями и определенным жизненным опытом. Постепенно все увиденное начинает соотноситься с ранее произошедшими событиями. Малыш активно пользуется развитым вниманием, воображением и чувствами. Таким образом, приобретается определенный опыт, необходимый ему для нормального ориентирования в пространстве.

        Ребенок уверенно определяет положение предметов между собой по принципу далеко-близко, слева-справа, высоко-низко и т.д. Объемные вещи осознаются в определенной форме, в виде определенных геометрических фигур. Освоив анализ увиденной информации, малыш постепенно осваивает восприятие пейзажей, панорамных картин и других сложных вещей.

Правильная и адекватная оценка окружающей обстановки во многом зависит от качественного зрения. В результате различных видов глазных болезней значительно снижается острота визуального восприятия. 

(картинка 1)

(так могут видеть картинку 1 дети с нарушением зрения)

Из-за этого малыш испытывает трудности с правильной оценкой характеристик окружающих предметов, ему тяжело определить их пространственное положение. В таких ситуациях необходимы совместные усилия родителей и педагогов, чтобы своевременно исправить создавшееся положение.

Часто воспитанники даже во время прямого обучения смотрит вовсе не туда и не на то. 

Направив взор в указанное место, дети воспринимают не предмет, не иллюстрацию, а только некое цветное пятно. Происходит это не только потому, что у ребенка снижена острота зрения, но и потому, что их зрительное внимание в этот момент как бы спит: у ребёнка нет ни стремления, ни желания разглядеть, всмотреться. В основе этого нежелания чаще всего лежит неумение всматриваться, разглядывать. Из-за этого неумения предмет часто воспринимается силуэтно, без детализации, недифференцированно, что ведёт к ошибкам при узнавании.

Из-за неумения смотреть, из-за нежелания вглядываться, рассматривать зрительное восприятие получается поверхностным, зрительный образ искажённым, неточным. Следовательно, нарушена связь образ-слово. Нечёткое, неточное, приблизительное представление не вызывает интереса к предмету, явлению, действию. Снижается любознательность – качество, необходимое для овладения элементарными знаниями и умениями.

Процесс развития зрительного восприятия необходимо организовать таким образом, чтобы он был несложным, доступным и доставлял удовольствие малышу. Не рекомендуется насильно заставлять его выполнять те или иные действия, поскольку это не принесет никакой пользы.

Использование реабилитационных игр в процессе обучения позволит решить проблему адекватного восприятия окружающего мира слабовидящим ребенком. Реабилитационные игры – это обучающие и развивающие игры, позволяющие тренировать в процессе игры зрительный анализатор.

Подобные занятия обычно представляют собой веселую и занимательную игру, во время которой ребенок поддерживает все интересные предложения взрослых. Зрительное восприятие эффективно развивается с помощью различных упражнений: 

«Разрезные картинки»

Нужно сделать рисунки двух одинаковых предметов. Один из них остается в целом виде, а другой разрезается на части. Из отдельных частей собирается предмет, а рисунок используется в качестве образца. Постепенно ребенок учится собирать картинки по памяти, не применяя образец. Старшие дети для создания изображений могут воспользоваться объемными кубиками или мозаикой.

«Найти дорогу»

На листке бумаги нужно нарисовать перекрещенные, искривленные линии. 

Малыш должен определить начало каждой линии и точку ее окончания. Также можно воспользоваться лабиринтами, в которых необходимо быстро найти выход.

«Подбери кусочек»

Для этой цели используется картинка, в которой отсутствует один или несколько фрагментов с разной формой и расцветкой. Необходимо закончить картинку, чтобы все имеющиеся кусочки встали на свои места.

«Чего не хватает?»

Ребенку предлагается картинка предмета с недостающими частями. 

Ребенку ставится задача самостоятельно дорисовать те части, которых не хватает на изображении. В случае каких-либо затруднений нужно показать ему целую картинку, где имеются все элементы.

«Разложи по форме, по цвету, величине»

Перед ребенком располагаются различные картинки, предметы, фигуры. Предлагается разложить их по какому-либо одному или нескольким признакам.

«Узнай по контуру»

На листе бумаги нарисованы контуры или силуэты предметов.

Ребенок должен угадать, что это могут быть за предметы.

«Найди на картинке»

Ребенку показывают сюжетную картинку, на которой он должен отыскать определенный предмет из многообразия других предметов.

«Составь из фигур»

Ребенку предлагается из геометрических фигур разной величины собрать по образцу какое-либо изображение предмета.

 Для развития зрительного восприятия необходимо использовать все виды детской деятельности: игру, труд, занятия и бытовую деятельность. Любое рассматривание картинок, любое свое действие необходимо комментировать ребенку, обращать внимание на цвет, форму, величину предметов, на детали, которые отличают один предмет от другого. Это обеспечит детям формирование практических навыков и умений пользоваться неполноценным зрением для удовлетворения различных жизненно важных потребностей.

Правильное дыхание - важнейшее условие правильной речи.   Воздушная струя, выходящая из легких через гортань, глотку, полость рта или носа наружу является источником образования звуков. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания нормальной громкости речи, чёткого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности.

Нарушения речевого дыхания могут быть следствием общей ослабленности, аденоидных разращений, различных сердечно-сосудистых заболеваний,  нарушений речи (стёртая дизартрия, заикание, разные формы поражения голоса).
       При нерациональном расходовании воздуха нарушается плавность речи, так как дети на середине фразы вынуждены добирать воздух. Часто такие дети не договаривают слова и нередко в конце фразы произносят их шепотом. Иногда, чтобы закончить длинную фразу, они вынуждены говорить на вдохе, отчего речь становится нечеткой, с захлебыванием. Укороченный выдох вынуждает говорить фразы в ускоренном темпе, без соблюдения пауз.

Приступая к развитию у ребенка речевого дыхания, необходимо, прежде всего, сформировать сильный плавный ротовой выдох. При этом надо научить ребёнка контролировать время выдоха, расходовать воздух экономно. Дополнительно у ребёнка развивается способность направлять воздушную струю в нужном направлении.

Во время проведения игр и упражнений необходим постоянный контроль за правильностью дыхания.

Параметры правильного ротового выдоха:

- выдоху предшествует сильный вдох через нос – «набираем полную грудь воздуха»;
- выдох происходит плавно, а не толчками;
- во время выдоха губы складываются трубочкой, не следует сжимать губы, надувать щеки;
- во время выдоха воздух выходит через рот, нельзя допускать выхода воздуха через нос (если ребенок выдыхает через нос, можно зажать ему ноздри, чтобы он ощутил, как должен выходить воздух);
- выдыхать следует, пока не закончится воздух;
- во время пения или разговора нельзя добирать воздух при помощи частых коротких вдохов.

     Во время проведения игр, направленных на развитие у ребёнка дыхания, необходимо иметь в виду, что дыхательные упражнения быстро утомляют его, могут вызвать головокружение. Поэтому такие игры необходимо ограничивать по времени (можно использовать песочные часы) и обязательно чередовать с другими упражнениями.

Игры и упражнения для развития плавного ротового выдоха

Лети, бабочка!

К бумажной бабочке привяжите нитку длиной 20-40 см, нитки прикрепите к шнуру на некотором расстоянии друг от друга. Шнур натяните так, чтобы бабочки висели на уровне лица стоящего ребёнка.

Взрослый показывает ребёнку бабочек и предлагает поиграть с ними.
- Смотри, какие красивые разноцветные бабочки! Посмотрим, умеют ли они летать (и дует на бабочек)  Смотри, полетели! Как живые! Теперь ты попробуй подуть.

Ребёнок встает возле бабочек и дует на них. Необходимо следить, чтобы ребёнок стоял прямо, при выдохе не поднимал плечи, дул на одном выдохе, не добирая воздух, не надувал щёки, а губы слегка выдвигал вперед.
Дуть можно не более 10 секунд с паузами, чтобы не закружилась голова.

Ветерок

Перед началом игры необходимо подготовить метёлочки. Для этого прикрепите полоски цветной бумаги к деревянной палочке. Можно использовать тонкую папиросную бумагу, или елочное украшение «дождик».

Взрослый предлагает поиграть с метёлочкой. Показывает, как можно подуть на бумажные полоски, потом предлагает подуть ребенку.

- Представь, что это волшебное дерево. Подул ветерок – и зашелестели на дереве листочки! Вот так! А теперь ты подуй!

Осенние листья

Заранее соберите вместе с ребенком букет осенних листьев (желательно кленовых, так как у них длинные стебли) и поставьте их в вазу. Предложите подуть на листья.

- Красивые листья мы с тобой собрали. Вот жёлтый листок, а вот красный. Помнишь, как листья шуршали на ветках? Давай подуем на листья!
Взрослый вместе с ребенком дует на листья в вазе, обращает их внимание на то, какое шуршание издают листья. 

Вертушка

Перед началом игры подготовьте игрушку-вертушку. Можно изготовить ее самостоятельно при помощи бумаги и деревянной палочки.

Покажите ребенку вертушку. На улице продемонстрируйте, как она начинает вертеться от дуновения ветра. Затем предложите подуть на нее самостоятельно. 
- Давай сделаем ветер – подуем на вертушку. Вот как завертелась! Подуй еще сильнее – вертушка вертится быстрее.

Плыви, кораблик!

На невысокий стол поставьте таз с водой, в котором плавает бумажный кораблик. Поначалу лучше использовать пластмассовый кораблик, так как бумажные кораблики быстро размокают и тонут. Взрослый дует на кораблик, затем предлагает подуть ребенку.
- Представь, что это море. Давай пустим в плавание кораблик. Смотри, какой сильный ветер! Как быстро поплыл наш корабль. А теперь ты попробуй. Молодец!

Катись, карандаш! 

Ребёнок сидит за столом. На столе на расстоянии 15-20 см от ребёнка положите карандаш. Сначала взрослый показывает, как с силой дуть на карандаш, чтобы он укатился на противоположный конец стола. Затем предлагает ребёнку подуть на карандаш. Можно продолжить игру, сидя напротив друг друга, и перекатывая друг другу карандаш с одного конца стола на другой.

Шторм в стакане 

В стакан, наполовину наполненный водой, опустите коктейльную трубочку и подуйте в неё –  пузыри с громким бульканьем будут подниматься на поверхность. Затем дайте трубочку ребёнку и предложите подуть.
- Давай сделаем веселые пузырьки! Возьми трубочку и подуй в стакан воды. Если дуть слабо – получаются маленькие пузырьки. А если подуть сильно, то получается целая буря! Давай устроим бурю!
По «буре» в воде можно легко оценить силу выдоха и его длительность. Ребёнок может, держа трубочку в губах, выдыхать воздух через нос. В этом случае следует аккуратно зажать нос ребёнка пальцами и предложить подуть.

Листопад
Взрослый  выкладывает на столе листочки (маленькие настоящие или вырезанные из двухсторонней цветной бумаги) и предлагает подуть на них.
- Представь, что сейчас осень. Красные, желтые, оранжевые листья падают с деревьев. Подул ветер –  разбросал все листья по земле! Давай сделаем ветер – подуем на листья!
При этом нужно следить за правильностью осуществления ротового выдоха.

Перышко, лети!

Подбросьте перышко вверх и дуйте на него, не давая упасть вниз. Затем предложите подуть ребенку. Обратите его внимание на то, что дуть нужно сильно, направляя струю воздуха на перышко снизу вверх.

Мыльные пузыри

Поиграйте с ребёнком в мыльные пузыри: сначала взрослый выдувает пузыри, а ребёнок наблюдает и ловит их. Затем предложите ребенку выдуть пузыри самостоятельно. Не забывайте следить за безопасностью ребёнка – не позволяйте ловить ртом или вблизи  глаз.

Пой со мной!

- Давай споем песенки. Вот первая песенка: «А-А-А!». Набери побольше воздуха – вдохни воздух. Песенка должна получиться длинная. Сначала поем звуки А, У, постепенно количество «песенок» можно увеличивать.
- Вот вторая песенка: «У-У-У!», Теперь «О-О-О!», «И-И-И!», «Э-Э-Э!»

Сдуй шарик

Предложите ребёнку поиграть в такую игру: стоя на ковре, расставьте руки широко в стороны – получился шар, затем произносите длительно звук Ф, одновременно сводя руки перед собой – шарик сдувается. В конце обнимите себя за плечи – шарик сдулся.
- Давай поиграем в шарики! Разведи руки в стороны – вот так! Вот какие большие шары получились. Вдруг в шарике образовалась маленькая дырочка, и он стал сдуваться... Воздух выходит из шарика: Ф-Ф-Ф! Сдулся шарик!
Напомните ребёнку, что следует вдохнуть побольше воздуха, пока шарик надут, а затем постепенно плавно выдыхать его, произнося звук Ф. Добирать воздух нельзя.

Змейка 

Предложите поиграть в змей.
- Давай поиграем в змей! Вылезли змейки из нор и греются на солнышке. Змеи шипят: «Ш-Ш-Ш!»
Напомните, что следует вдохнуть побольше воздуха и шипеть долго. Во время длительного произнесения звука Ш добирать воздух нельзя. 

Насос

Предложите  поиграть в насосы. Игра проводится на полу и сопровождается движениями, имитирующими накачивание колеса при помощи насоса.
- Иногда колёса у машин и велосипедов прокалываются и сдуваются. Давай возьмем насосы и накачаем колёса – вот так! «С-С-С» – работают насосы!
Взрослый показывает движения насоса и объясняет, что следует вдохнуть побольше воздуха, пока насос работает, а затем постепенно плавно выдыхать его, произнося звук С. Добирать воздух во время произнесения звука нельзя. Насос может продолжать работать после паузы, когда ребёнок сделает следующий вдох.